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課堂問題產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)生角度。1.學(xué)生基礎(chǔ)不同。由于班級的劃分并非按照漢語程度，同班學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時間不同，水平參差不齊。教師按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對待基礎(chǔ)不同的學(xué)生，勢必會產(chǎn)生課堂問題。2.學(xué)習(xí)動機(jī)差異。Domyei認(rèn)為動機(jī)應(yīng)分為：語言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)情境層面。Lambert提出工具型動機(jī)和融合型動機(jī)。前者只是為了通過考試或是完成學(xué)業(yè)。而后者則是想通過目的語的學(xué)習(xí)，達(dá)到其融入目的語社會的目的。學(xué)習(xí)者層面即學(xué)習(xí)者本身的差異，如年齡、性別、國籍、學(xué)習(xí)態(tài)度等等。學(xué)習(xí)情境層面則指外部環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。

（二）教師角度。張大均認(rèn)為教師職業(yè)心理素質(zhì)包括教學(xué)能力、教學(xué)效能感和人格特征。筆者認(rèn)為教學(xué)能力指教師本人的專業(yè)程度，把控課堂節(jié)奏及合理安排教學(xué)的能力。教學(xué)效能感指教師對可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)存在的一種信念。教師的人格特征會影響整個班級，教師表現(xiàn)出對教學(xué)的熱愛，也能激起學(xué)生對課程的重視。

（三）教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的難易程度，可能對教學(xué)造成不利的影響。較難的內(nèi)容會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而產(chǎn)生問題行為。過于簡單的內(nèi)容可能產(chǎn)生的情況有兩種：其一是學(xué)生很快完成練習(xí)，擁有過多的自由時間；其二是覺得內(nèi)容過于簡單，對課堂失去興趣，課堂管理問題隨之產(chǎn)生。

四、漢語課堂管理建議

（一）制定課堂規(guī)則。課堂規(guī)則的制定是為了更好的約束學(xué)生的行為。設(shè)置明確的獎懲制度并嚴(yán)格執(zhí)行。將班級規(guī)則落實在字面上并貼在教室里，起到警示作用。

（二）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師作為漢語課堂的主導(dǎo)，需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)能力。課前充分備課，對課堂內(nèi)容及時間進(jìn)行預(yù)設(shè)，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活把握，及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的選擇。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行適度的取舍，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教材內(nèi)容的順序。如在詞匯教學(xué)時，可以將無序的詞語按照一定的邏輯順序進(jìn)行重新排列，對于一些較為困難或過時的詞語進(jìn)行選擇性講解?？傊虒W(xué)內(nèi)容的安排始終應(yīng)以學(xué)生為中心，從而保證課堂正常有序的進(jìn)行。